基于问题探究的项目学习的方法与策略

唐晓勇  深圳市南方科技大学实验小学

——以远程协作学习项目《蚂蚁行为探究》为例

[摘要]随着网络技术的发展变化,基于网络学习的教学模式也在不断革新,网络学习正从关注技术到关注技术环境下学习方式、学习内涵的转变。本文以深圳和甘肃两地三校师生通过网络开展远程合作的学习项目《蚂蚁行为探究》为例,对Web2.0时代基于项目的远程协作学习模式、技术角色、合作探究等进行了探索尝试。

[关键词]VCT;项目学习;远程协作;问题意识;

 

 

 

随着网络技术的不断更新发展,构建“以学习者为中心”的网络学习理念也日渐凸显,人们更关注技术支撑下学习内涵与学习方式的变革。群体协作与群体智慧共享,已成为当前网络学习的主要特点。

基于项目的远程协作学习是通过网络“相隔遥远”的学习者有机组织在一起,围绕一个共同的学习主题,利用网络共享空间,通过群体协作方式,以技术为支持,问题解决为核心,促进学生的“知识意义建构”,改善传统教学模式,促进学习方式的转变,让学习活动最终指向“人的发展”。

项目学习——共创活动内容,培养协作精神

基于项目的学习(Project-based Learning)是指学生围绕复杂的、来自真实情境的主题,在精心设计的基础之上,进行较长时期的开放性探究,最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式(马卡姆等,2003)。

“基于项目”是开展远程协作学习的有效形式,项目型学习的特点让群体协作成为可能。因此,远程协作学习内容、活动组织、活动评价等都需要不同地域的学习者共同协作完成。同时,项目学习“多学科交叉”的跨学科学习特征,需要不同学科、不同知识背景的教师之间通力合作。

活动主题的确定是项目学习的首要任务。如何选择适当的活动主题?我们除了要充分考虑远程两地学生的阅读经验和生活经验外,还要考虑学生对活动主题的兴趣只有建立在学生经验基础上,同时又是学生感兴趣的活动主题,真正意义上的学习活动才有可能发生。

在《蚂蚁行为探究》远程协作学习中,我们为何选择蚂蚁进行研究呢?在小学语文教材中有许多篇描写昆虫的文章,孩子们特别喜欢学习这类课文。在学习过程中,我们发现孩子们被神秘的昆虫世界所深深地吸引,他们对昆虫产生了浓厚的兴趣,可以说他们已经不满足于书本上的知识。很多同学在学习之余开始自己研究昆虫:有的找来法布尔的《昆虫记》阅读,有的到网上查阅有关昆虫的资料,还有的同学到野外去观察昆虫……。鉴于孩子们对昆虫的浓厚兴趣,我们两地老师经过共同商讨决定,本次活动主题就从孩子们的兴趣入手,一起研究我们身边的昆虫。

为了提高研究的实效性,研究主题不断演化:昆虫世界—身边的昆虫—校园的昆虫—小蚂蚁大世界—蚂蚁吃什么—蚂蚁行为探究,研究主题和内容由大到小不断聚焦,而这一聚焦过程,是两地师生在不断协作商讨中共同完成的。

小组合作探究是项目学习的基本形态。在《蚂蚁行为探究》中,我们始终以小组合作学习方式进行远程协作。同时,在整个活动过程中,两地教师充分关注异质分组、成员分工、小组活动等元素,有效组织两地学生以“共同的研究任务”为驱动,通过小组成员之间的合作、两地结队小组间的协作共享,不断推进研究的深入。如,在“蚂蚁为什么打架?”的观测实验中,深圳“蚂蚁特工队”和甘肃“阳光雨露”两个小组在老师的指导下,共同设计实验(实验准备、实验步骤、实验内容),并同时反复开展实验,在网络中共同讨论、对比实验差异,得出了“蚂蚁是靠气味识别同伴的,气味不同蚂蚁之间就会打架”的结论。

问题探究——激发问题意识,提升实践能力

在《蚂蚁行为探究》学习项目中,我们始终以问题为纽带,用问题贯穿整个研究过程,让学生带着问题进行实践探究,培养学生的问题意识。

活动前,教师引导两地学生在网络社区上共同讨论对蚂蚁感兴趣的问题。两地三校136名同学一共提出了500多个问题,最后经过整理归纳成了90多个有共性的问题。本次研究活动以两地师生最感兴趣的问题—“蚂蚁吃什么?”为切入点,开展系列实践探究活动。在探究“蚂蚁吃什么”的过程中,学生又发现了许多有趣的新问题,经过两地师生共同商讨,大家把都很感兴趣的具有共性的问题“蚂蚁为什么打架?”作为新的探究问题。在探究“蚂蚁为什么打架?”的过程中,同学们发现蚂蚁的气味不同就很容易打架。蚂蚁是靠什么来感觉气味的呢?是不是触角的作用呢?经过两地同学共同讨论,“蚂蚁触角有什么作用?”作为新问题进行研究。

在整个活动中,两地师生始终以“发现问题—解决问题—发现新问题”的循环策略进行协作探究,学生的问题意识得到了很好的培养。 为了让学生对自己提出的问题进行深入探究,我们尽量为学生创造更多实践体验和动手的机会,让学生在实践操作中探究自己感兴趣的问题。我们组织学生到野外观察蚂蚁,了解真实世界中的蚂蚁。同时,以“蚂蚁吃什么?”为切入点开展系列动手操作实验。整个实验过程让学生自己设计,并准备实验材料,动手操作实验。实验过程中学生以小组为单位及时记录实验过程、实验发现,并共同分析得出研究结论。

整个活动以学生为中心,为学生创设更多的实践机会,学生的动手能力得到了更好的培养。正如甘肃平凉解放路小学马万通同学所说:“我非常喜欢做实验,它培养了我的动手能力,让我变得更细心啦!听老师说,科学家们也是这样通过实验来了解动物的,我也要好好学习,将来也做一名研究昆虫的科学家。”深圳胡宇华同学说:“通过实验探究我知道了蚂蚁是靠触角来辨别气味、识别方向和沟通交流的。”

技术支持——改变学习方式,促进深度思考

在《蚂蚁行为探究》项目学习中,我们运用多种信息工具支持、促进两地师生的有效分享和协作,为共同深入探究奠定了基础。

首先是网络社区的运用。为了便于及时沟通和分享,我们为本次远程活动搭建了专题网络学习社区,两地师生通过网络社区交流分享彼此的研究成果,共同商讨新的探究问题。两地师生通过网络社区记录共同探究的全过程,让师生的行动研究显性化。同时,专题网络学习社区让探究活动的整个过程更为开放,它让学习者、研究者和管理者能及时分享研究进程,在多向对话中提高研究实效。可见,网络社区既是沟通的工具,也是解决问题的平台。

其次是VCTThe Virtual Classroom Tour虚拟教室漫游)模板的运用。VCT模板是基于“Office PowerPoint”技术开发的“PPT”,但超越“PPT”。它是基于迈克尔富兰(Michael Fullan)教授有关学校知识共享对教师学习和学校发展重要作用的理论提出的。即:教师之间相互学习是学校发展的强大催化剂,其基本理念是知识共享,教师之间可以共享与教学相关的、与学生成长相关的、与教学改革相关的各种信息和资源,这样在具有共同经验范围内的知识共享和交流最能够促进教师的教学实践和教学创新理念的提升。

VCT这个简单的信息工具把两地师生丰富的教和学的过程完整、有序地记录呈现出来。它包括活动设计、活动反思、活动过程以及课程资源等。这让我们更关注学生,关注学习过程,关注学习发现,促进教师教育理念和教学方式的转变。

在本次远程协作学习中,概念图和思维导图等思维工具的运用为学习活动提供了研究支架。思维导图作为学生实践探究的可视化支架,思维创新和交流合作的媒介支架,为学生进行深度思考和合作提供了有力帮助。如,深圳“蚂蚁侦探队”小组在探究“蚂蚁为什么打架?”中,用思维导图共同绘制出了实验探究结果。(见下图)小组成员在共同绘制和完善思维导图的过程中,需要学生以创新的思维方式,从不同角度思考问题。同时,通过合作绘制思维导图,提高小组成员间的协作能力以及认知和问题解决能力,在小组成员彼此合作交流下完成思维导图。

 

图一:“蚂蚁打架”小组探究思维导图

概念图和思维导图等思维工具的运用,不但有助于提升学生的思维能力,更为关键的是让学生在项目学习中开展创造性的研究和思考提供了有力支撑,从而学生的创新思维、合作意识得到了培养。

共同读写——创新读写模式,提升言语能力

在《蚂蚁行为探究》远程协作学习活动中,我们把两地学生“共同读写”作为整个学习活动的重要环节。通过共同阅读法布尔的《昆虫记》,共同撰写《我们的昆虫记—蚂蚁篇》,加强学生的有效协作,提升学生的言语水平,把实践活动与课程学习相关联,在培养学生实践探究能力的同时,提升学生的学科学习,尽力做到“一箭多雕”“皆大欢喜”。

共同阅读《昆虫记》让学生对昆虫有了一个更深入、全面的认识,并为学生开展实验研究提供有力帮助,并让两地学生有了更多共同交流的话题。

“是《昆虫记》让我重新喜欢上了这些小生灵,发现它们并不讨厌,相反,还有很多可爱之处;是《昆虫记》让我看到了昆虫跟我们人类在生与死、劳动与掠夺等许多问题上都有着惊人的相似。 ”“《昆虫记》给了我很大的启发:在生活中和学习中,我们要学习法布尔勇于探索世界、勇于追求真理的勇气和毅力,无论做什么事情都要像法布尔那样,要有一种严谨的科学精神 。”(甘肃马涛)

“法布尔用30多年完成一本《昆虫记》,几乎把一生一半的时间都耗费在巨著《昆虫记》的写作上。肯定是因为法布尔非常热爱昆虫,热爱大自然,才能坚持不懈的写出这本科学巨著。我们应该学习法布尔的这种持之以恒的探索精神,学习他对自己热爱事业的投入精神。”(深圳徐承启)

“言语是生命的表达,言语活动是人的基本生存和存在方式,人的言语生命能,最终是指向言语表现和创造的,从具体呈现方式看是指向说和写的”“20世纪一个学习方法的革命,是和写作联系在一起的,这就是‘学习通过写作’”。

在学习活动中,两地学生在共同探究、共同阅读的基础上,在老师的指导下,利用网络学习社区,进行共同写作、合作修改来提高写作水平,提升言语能力。

合作修改案例:

有趣的蚂蚁搬食

(作者:甘肃平凉崆峒区红旗街小学四年级(2)班 张心卉)

今天下午,我来到楼下的花坛边(玩耍),无意间,我在花坛石凳下一处比较隐蔽的地方发现了一些黑色的小家伙(精灵)——蚂蚁。(只见那一只只可爱的黑色小精灵)小蚂蚁正在向前爬,我想它们一定饿了,正在寻找食物(吧)

我仔细(观察)看看它们,圆圆的小脑袋,细小的胸部,和(又)大(又圆)的腹部。还有(加上)一对细细的,(长长的)触角,(真是可爱!)当这些小家伙爬动时,它们头上那对小触角便会左右摆动,它们的家会是什么样子呢?我怀着好奇心决定去看一看。

    随着蚂蚁的爬行方向,我来)到了蚂蚁洞前,我发现这个洞穴建造(筑)在比较干燥的地方,这里(不仅可以找到美味可口的食物,)还可以晒到(沐浴到温暖的)阳光。这个洞很小,看起来很深,洞里漆黑一团,什么也看不清楚。(还不断有进进出出的蚂蚁,)洞里到底是什么样子的(呢?)我真想探个究竟,这时蚂蚁们满载而归,只见它们排着整齐的队伍,奋力地(用夹子似的嘴咬着)扛着一只大青虫向洞穴走来(拖来)。到了洞口,由于洞(口)比较小,他们将食物分成(用嘴咬成)小块,一点一点地往洞里搬(拖)。早就听人们说蚂蚁可勤劳了,今天一见,果不其然,它们搬东西非常卖力,没有一个偷懒的,看到他们忙碌的身影,我真想帮他们一把。他们可真厉害,不一会儿就将那么多的食物搬(拖进)了洞里。不知他们在(狭小的)洞里是怎样享用美食的,我真想(挖开)看一看,把蚂蚁的秘密告诉所有的昆虫研究者。)

我还要继续观察,说不定还可以发现更多的问题(秘密呢!)

    (甘肃史健祺/郭婷婷,深圳胡宇华/周润青四位同学合作修改,修改说明:删除线为删除内容,括号内为添加内容。)

从这个合作修改的案例可以看出,两地学生在共同写作,合作修改中习作水平有了很大的提升。

携手共创——共通体验,分享协作探究的乐趣

在基于网络的远程协作学习中,东西两地师生携手同行,在合作探究中一起享受,一起体验共同研究的乐,这一份快乐发自师生的心底,流泻在师生的脸上。

“很高兴参加了这次‘蚂蚁行为探究’远程协作学习活动。在活动中,我班同学积极性都很高,当然我也不例外。通过这次活动,我学到了平时在书本上学不到的知识。说真的,我的眼界开阔了,作文水平提高了,电脑知识懂得多了,打字速度也快了。更让我惊喜的是认识了许多南方的小朋友。我和他们在网上聊天,谈论学习,交流活动心得,这真是一件非常快乐的事情呀!”(甘肃平凉解放路小学 马涛)

“在这次活动中,我们小组做了好几次研究实验呢!我们在实验中有很多有趣的发现:蚂蚁喜欢吃甜的和腐烂的食物;蚂蚁靠自己的触角来辨认同伴和方向的……我非常喜欢做实验,它培养了我的动手能力,还让我更细心啦!听老师说,科学家们也是这样通过实验来了解动物的,我也要好好学习,将来也做一名研究昆虫的科学家。”(甘肃平凉解放路小学 马万通)

 “通过这次活动,我知道了蚂蚁的触角并不是用来装饰自己的,它的触角是用来辨认方向的。不同窝的蚂蚁因为气味不同,就会打架,而同窝蚂蚁因为气味相同而不会打架。”(深圳 张远芳)

     “在这次活动中,我们和甘肃的同学一起交流学习,有很多的收获。我知道了,由于北方(北方冷)和我们南方(那放热)的气候差异,蚂蚁活动规律也有差异。此外,我们两地同学一起交流、修改观察日记,我们的写作水平得到了提高。”(深圳 何紫璇)

     两地三校师生以网络为平台,项目学习为载体,问题探究为切入点,信息工具为支撑,开展基于项目的远程协作学习,学生在群体协作、互动分享中共享智慧,改变学习方式,提升学习内涵,学生的多项能力得到了有效的培养。

 

注:《蚂蚁行为探究》代表中国参加“第五届微软全球创新教师大赛”(2009年),荣获第三名

 

 

参考文献:

1. 厉毅(2009.《概念图支架在远程协作学习中的应用探索》。《中国远程教育(综合版)》,2009年第10期。

2. D.H.乔纳森<>2008.9)。《技术支持的思维建模》。上海:华东师范大学出版社。

3. http://www.mspil.edu.cn/teacher/vct.html?boardid=106,教育部—微软(中国)“携手助学”项目网站

4. 潘新和(2004)。《表现与存在》。福州:福建人民出版社。

阅读: 发布时间:2014-07-02 13:16:13   来源:人教网

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