第五组《少年闰土》教学设计

李 莹  北京市西城区四根柏小学 

一、教学目标

知识与能力:

1.学会本课生字,能够正确读写词语。

2.初读课文,了解课文的主要内容,理清文章的思路。

3.初步感知闰土给自己留下的印象。

4.继续学习课文,深入品味人物形象,体会课文布局谋篇的特点。

5.理解含义深刻的句子,体会“我”的情感,感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。

6.有感情地朗读课文,尝试背诵第一自然段。

过程与方法:

体会课文布局谋篇的特点,体会“我”的情感,感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。

情感态度与价值观:

引导学生感受闰土给自己留下的印象,深入品味人物形象。

二、教学重难点

教学重点:

理解含义深刻的句子,体会“我”的情感,感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。

教学难点:

继续学习课文,深入品味人物形象,体会课文布局谋篇的特点。

三、教学策略

1.抓住文线,感悟人物形象,品读与感悟相结合,在读中悟,悟后促读。

2.理清感情线索,体会情感变化,通过生生、师生之间的交流悟其情,悟其意,悟其法。

3.两线交融,揣摩表达特点,激发学生学习作者的写作手法。引导、鼓励学生大胆交流,培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

(一)谈话导入,初识鲁迅

1.了解单元导读中的教学要求,初识鲁迅。

2.关于鲁迅,你了解了哪些?补充资料袋中关于作者的介绍。

3.鲁迅先生是伟大的文学家,他是怎样用语言文字刻画鲜明的人物呢?

(二)初读课文,反馈预习

1.纠正字音:扭、胯、厨、套、猬、畜、窜。

2.多音字组词:正、佛、供、畜。

3.词语解释:其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道。

(三)梳理思路,训练归纳

1.读课文:出声读。

思考:课文先写了什么,接着写了什么,然后写了什么,最后又写了什么。

2.读课文:默读闰土讲述的部分。闰土和“我”在一起时给我讲了哪些事呢?

用简洁的语言概括四件事,引导写出小标题。(雪地捕鸟,海边拾贝,瓜地刺猹,沙地观鱼)

3.学生质疑,答疑归纳。

(四)品读事件,感受人物

这四件事作者在写作时还是有详有略的,那么他详写了哪几件事呢?(捕鸟、刺猹)

1.“雪地捕鸟”。

1)变换角色,感受表达。

一读:我们先来学习雪地捕鸟,先来读读这部分吧,自由读。

二读:师生问答读书。(出示课件:课文插图)图中的闰土绘声绘色的讲述,文中的我听得聚精会神,不禁产生了许多问题,小闰土们你们能用书中的话回答我吗?

三读:闰土讲的事情实在是太有意思了,我都入了迷,你们是不是也被吸引住了呢?快读读这一部分吧。

2)师生对读,感受人物。

师生对读并提出对读的要求。

听了你们绘声绘色的朗读,我也想读读这段话,不过老师读的和书上的有不一样的地方,你们可要认真听、认真看书,用你们的朗读强调一下,告诉大家我和书中的哪一部分读得不一样。

我们知道闰土是个能干的孩子,作者这样描述,你对闰土又有了什么新的认识吗? 

闰土能在雪地巧捕鸟,于是──

我于是又很盼望下雪。我是盼望下雪吗?

我盼望:_________。(看捕鸟;亲自去捕鸟;感受捕鸟时获得快乐、成功的喜悦;感受这多姿多彩的生活……) 

文中的“我”有这么多的想法,在一个又一个的盼望中,你们感受到了什么?闰土讲述捕鸟的经历,让我又羡慕又佩服,他是怎么讲的呢?再看看插图,你能想象着他讲述的样子再读读这部分吗?

【设计意图】学生在角色的变换体验中,真正走进文本,拉近了与人物的距离;在与主人公闰土的对话中,既感悟他的特点又体会“我”的内心世界;把揣摩表达效果自然地融进阅读理解中。力图引导学生经历从初读到细读再到品读的阅读过程,不断加深体验,不断丰富认识,不断感悟语言文字表情达意的作用。

2.“看瓜刺猹”。

1)品读文字,感受人物。

作者还详写了看瓜刺猹这件事,请你默读闰土这部分讲述的内容。想一想,哪些描写给你留下了深刻的印象,在文中批注。

2)体会情感,品味写法。

这部分不是写闰土看瓜刺猹吗?那你们读第十一段,这部分写了什么?没有行不行?

3)揣摩表达,积累语言。

听着他的讲述,文中的“我”不由得产生了好奇、佩服的情感,闰土讲述的这些内容在我脑海里留下了深刻的印象。

同样是看瓜刺猹这个内容,作者为什么写了两遍,是不是重复了呢?

课件出示第一自然段内容。

配乐范读。听我来读这部分内容,你们感受到了什么?(意境美丽)

课件出示:文中第十、十三段部分内容。

你们再来读读这部分,指读。你们感受到了什么?(闰土的讲述刺激而惊险)

小结:是啊,同样写看瓜刺猹,不同的表达方式,带给我们感受也完全不同,前者让我们感受到意境美,后者则是那样惊险刺激。难怪出于大文豪鲁迅之手啊,你们快读一读,也读出不一样的感受来。

引导学生背诵,积累语言。

开篇的意境真令人遐想啊,像一幅画深深地烙在我们每个人的心头,谁能给我们读一读,感受一下文字的美妙吧!

深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的西瓜,勇敢的少年,构成了一副绚丽的画面啊!我们试着背诵一下这段,让这美好的画面记在我们心中。 

【设计意图】引导学生关注课文内容的内在联系,通过品味文字感受人物的特点;通过联想画面,体会文字中传递的情感;通过比较内容,感受不同表达方式体现不同的表达效果;通过联想画面,积累语言。

3.“海边拾贝”和“潮汛观鱼”。

作者还略写了“海边拾贝”和“潮汛观鱼”,谁来读一读,指名读,两生合作读。你们能感受到闰土在拾贝和观鱼时是怎样的心情吗?你们想在这里补充什么词呢?

4.理解难句。

1)雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛观鱼,这些稀奇的事情你们经历过吗?一起去享受闰土做过的无穷无尽的稀奇事吧。

师引读,师生合作读。

2)出示课件。闰土在______时,我和我的朋友(看、听、感受)不到_____。只看见院子里高墙上的四角的天空。

【设计意图】努力做到以学定教,教师做好课前的预设,课上根据学生的学习效果,采用启发、引导等方法解决学生学习中的困惑;落实单元读写点中,对理解含义深刻句子方法的具体要求;引导学生懂得学习不仅要关注结果,还要关注过程。

(五)揣摩表达,关注情感

回顾全文,“我”与闰土从相识、相处、到分别的过程中,情感也在不断地变化着。“我”还未与闰土见面,就盼望闰土的到来。与闰土相处,听了闰土的话,“我”是佩服、羡慕、向往。

引读第十七自然段,感受“我”和闰土分别时的难舍难分。

教师引读:相聚的时光是美好,也是短暂的,正月过去了,谁能读一读第十七段呢?能说说你的感受吗?你体会到了文中的“我”是怎么样的心情吗?

【设计意图】依据教材的特点落实《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对高年级阅读教学中“初步领悟文章基本的表达方法”这一要求。努力使学生从名家名篇中领悟具体的表达方法,读中学写。  

(六)回顾全文,体会表达

出示表格:

文章角度

文章题目

我的感受

鲁迅作品

《少年闰土》

不同的表达方式带给读者不同的感受。

描写情感的变化更能衬托出人物的形象。

选择印象最深刻,最能突出人物特点的事情来刻画人物。

 

《故乡》片段

 

 

《我的伯父鲁迅先生》

 

 

《一面》

 

 

《有的人》

 

这一单元我们的学习主题是初识鲁迅,《少年闰土》是大文豪鲁迅的著名作品,这篇文章好在哪里呢?

【设计意图】表格的第二列为学生所阅读的文章题目,现在所列出的都是单元教材中所涉及的篇目,空格有待学生自主填写。既可以是在学习本单元的同时读到的内容,也可以是今后学习时涉及的内容。第三列为学生读后的感受,紧紧围绕对鲁迅先生的认识展开,不同阅读内容,会有不同层面的收获。

(七)补充阅读,拓展延伸

今天我们从鲁迅作品的角度了解了文学家鲁迅,课后我们还要阅读《故乡》的片段,我和闰土一别就是三十年,再次相见,当年那个勇敢机智、充满活力的少年已经变了样了,是什么改变了他呢?请大家读一读鲁迅的小说《故乡》,接着我们会学习《我的伯父鲁迅先生》。随着更多课文的学习,我们逐步填写完“初识鲁迅”的表格,希望这一个单元的学习,能帮助你认识了解鲁迅。

(八)布置作业

1.背诵自己喜爱的段落。

2.完成表格

                       

 

 

阅读: 发布时间:2015-11-30 17:10:04   来源:人教网

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