第一组解读与关注表达:《山中访友》教学设计

熊建峰  重庆市万州区沙河小学

教学内容

六年级上册第1单元第1课。

文本解读

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访山中的“朋友”,与“朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了对大自然的热爱之情。课文的表达有何特色呢?

一、独具匠心的人称

本文主要用第一人称,写“我”在山中拜访“朋友”。但随着情节的起伏,不时巧妙地穿插使用第二人称,对朋友进行热情的表扬和夸奖。这种人称的变换,使文气时紧时慢,情感时起时伏,委婉曲折。

开篇用第一人称交代之后,到了山中,见到第一位“朋友”,禁不住亲热地转用第二人称打招呼“啊,老,你……”。“老”,一是昵称,一是故交。其一,扣题“访友”;其二,对“桥”的深情厚谊,溢于言表。

“这山中的一切,哪个不是我的朋友?”这是一个承上下句。一路走来,“我”见过老桥、树林、鸟儿和露珠这些朋友,再向山中走去,一群好朋友相继蜂拥而至,令“我”目不暇接,“我”对朋友的亲热之情油然而生,转用第二人称一一打招呼,连用五个“你好,XXXX!”,形成多个排比。这场景,这气势,这气场,动人心弦。作者把“老”“山泉”“溪流”等山中的每一位成员都亲切地称为“你”,表现了作者与大自然之间亲密无间、和睦友好的关系。

第二人称就是面对面倾诉,拉近了距离,让人倍感亲切。因为是访友,又“带着满怀的好心情”,文中的第二人称语句,不仅扣住题目“访友”,而且强烈地表达了“我”大自然的热爱,对生活的热爱,以至于为了这美好的山山水水,“我”无私奉献,这也是作者写此文的意图所在。

二、精彩生动的修辞

本文除末段外,几乎处处采用了拟人手法。文中赋予了“我”所见的事物以鲜活的生命,让它们有思想有情感,和“我”不断地交流,使“我”热爱大自然、热爱生活之情得以淋漓尽致地表达。本文妙用拟人手法,既用“你”,使主体人格化,又用动词,赋予人的动作。

“你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。”

“走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。”鸟儿不是在啁啾,而是在“呼唤我的名字”;露珠也不是在晨光中闪亮,而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”,一个“眼神”,这种拟人化的手法,形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

“啊,老,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?”这个比喻句把“老”比作“一位德高望重的老人”,这不但写出了桥的古老,而且突出了它默默无闻为大众服务的可贵品质,充分表达了作者对桥的赞美和敬佩之情。

“忽然,雷阵雨来了,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。”这个比喻句把雷阵雨比作“侠客”吼叫、“诗人”吟咏,再现了雷阵雨的动态变化情景──由急到缓、由大到小,风由强到弱,加之来的“忽然”,一下子“满世界都是雨”,一会儿“雨停了”的状态,使它富有侠客与诗人的豪情,让人遐想联翩。

“你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!……”这个排比句,主要讲作者拜访了山中的山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云和云雀这些朋友,把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。

“捡起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶,细数精致的纹理,我看到了它蕴含的生命的奥秘,在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声。”这个排比句主要表现作者陶醉于大自然而产生的联想,抒发了内心真切的感受。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中,作者感受到了时间的变迁,生命的轮回。可见,作者是用心在感受。“落红不是无情物,化作春泥更护花。”大自然就是这样在循环中生生不息,悄然变化,自然轮回,即使是石头也会有印记。

三、丰富新奇的想象

这篇课文想象丰富、新奇,富有浪漫色彩。比如,“走出门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。”“撞了个满怀”,形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”,所以特别滋润心脾;也因为风中含着栀子花的气息,所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受,就不同寻常,说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时,也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。“我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。”这是作者走进树林,靠在一棵树上产生的联想。为人友,人为友,人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!“每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。”这树就是知己,与它可以诉说心事,畅谈友情。从这些联想中,我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊,那种走进大自然之后物我相融的美好境界。

品读课文,能真切地感受到在作者的眼里,这一花一树,一一石,一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话,能跟我们交流,它们成了我们的朋友。作者进山看景,自然便成了“山中访友”。

重点难点

教学此文感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感,又要学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达真情实感的方法。

教学设计

一、初读课文,寻找拜访的“朋友

1.初读课文,寻找作者在山中拜访了哪些“朋友”?

2.全班交流。

(作者拜访的“朋友”原来是古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨、岩石、归等。概括地说,这山林中的一切都是作者的朋友。)

二、研读课文,体悟“朋友”的特点

1.拜访“德高望重”的古桥,体悟表达手法。

师:同学们,作家带着满怀的好心情,踏一条幽径,首先拜访了古桥。见到“老朋友”,作者会说些什么呢?

那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。

师:作者看到古桥,联想到了哪个词语来赞美他?

围绕“德高望重”一词,结合“几百年”“躬着腰”“俯身凝望”等关键词语,引领学生重点体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

研读语段,体悟表达方法。(作者用比喻、拟人化的手法,把自己对老桥的深厚感情,具体、生动、形象,读来引人入胜。“躬、俯”二字用得好,拟人手法,既写出了古桥的形状特点,又突出了古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。)

体悟叙述人称的好处。(由第三人称变为第二人称,好像面对面地与老交谈、倾诉,使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。)

2.访问“心有灵犀”的鸟儿露珠,体悟表达手法。

师:走进山中,鸟儿、露珠会怎样迎接呢?

走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。

师:大家用心诵读,体悟句子的内涵与表达手法。(鸟儿不是在啁啾,而是在“呼唤我的名字”;露珠也不是在晨光中闪亮,而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”,一个“眼神”,这种拟人手法,形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。)

3.访问同“知己”的树,体悟表达手法。

师:走进山中,看见一棵棵挺拔的树木,“我”有怎样的感受呢?

每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。

师:书读百遍,其义自见。鼓励学生多读,抓住“知己”来体内涵。

师:体悟表达手法。(这段话是作者走进树林,靠在一棵树上产生的联想。为人友,人为友,人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中,我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊,那种走进大自然物我相融的境界。)

4.访问山中“一切”朋友,体悟表达手法。

师:山中的一切都是朋友,见到它们,“我”怎样跟它们打招呼呢?

这山中的一切,哪个不是我的朋友?我热切地跟他们打招呼:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新理妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,川流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上,刻着玄奥的智慧。你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。喂,淘气的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的,是飞行中看到好风景。

师:这山中的“一切”,包括哪些呢?第一句话的言外之意是什么呢?(这一花一树,一一石,一山一水都是有生命的人,都是我的“朋友”。)

师:诵读全段,用心揣摩:透过打招呼的内容体会出这几个朋友各有怎样的个性风采,然后交流。(山泉──“要我重新梳妆”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”;悬崖──“挺拔的身躯”,“高高的额头上仿佛刻满了智慧”;白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”;云雀──谈“飞行中看到的好风景”。)

师:面对作者热情的召唤,山中的朋友不会无动于衷,一声不吭,肯定会热情回应的。同学们,假如是你,你会怎样回应呢?选择一两个说说。

☆你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?

山泉回答道:“_____________________________________

☆你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗,是邀我与你唱和吗?

溪流回答道:“_____________________________________

☆你好,飞流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。

瀑布回答道:“_____________________________________

…………

师:再次诵读,探究其表达特点。(要点:句式特点和叙述人称。这组句子写“我”山中“朋友”打招呼时的情景,内容一致,结构相似,是一组排比句,同时运用了拟人手法,把“我”和山里“朋友”之间那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称,拉近了作者与“朋友”之间的距离,读来倍感亲切、热情。)

师:同学们,请张开想象的翅膀,模仿作者的表达写一段话。然后交流分享。

☆孩子:您好,悬崖爷爷!您高高的额头,刻着玄妙的智慧;深深的峡谷,漾着清澈的禅心。抬头望您,我想起一位位高僧和隐士。您如同一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可出自您的手笔?

悬崖:孩子,你好!我矗立在这里,看风云变幻,看世间沧桑,深感时光易逝,几百年就匆匆而过。孩子,你们可要珍惜眼前的一切啊!

5.聚焦生命轮回的“落花”,体悟表达手法。

师:古人说,落红不是无情物,化作春泥更护花。捡起落花、落叶,“我”有怎样的感受呢?

捡起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶,细数精致的纹理,我看到了它蕴含的生命的奥秘,在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声。

师:学生轻声朗读,然后小组讨论交流:“我”从落花、落叶、石头中体会到了什么?(从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中,作者感受到了时间的变迁,生命的轮回,大自然的生生不息。)

师:再次诵读,探究其表达特点。(排比)

6.聚焦岩石撑起的“巨伞”,体悟表达手法。

师:雷阵雨突然来袭,岩石成了巨伞,感恩之情却溢于言表。

忽然,雷阵雨来了,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨,头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方,谁能说这不是天地给我的恩泽?

师:由“侠客”的吼叫到“诗人”的吟咏,你体会到了什么?诵读语段,体悟思想内涵与表达技巧。

师:体会运用比喻、拟人、反问手法,突出物我相融的真切情意。

7.聚焦告别山里的“朋友”,体悟表达手法。

自由朗读文章的开头和结尾。

体会首尾呼应的写法。

三、总结表达,指引学生学用结合

1读课题,思考:为什么以“山中访友”为题?(作者进山探访的“朋友”是古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花等大自然的万物生灵。可见,课文题目既是全文立意之本,又能凝聚以想象来构筑情境这一独特、鲜明的表现手法,充满情趣,容易唤起读者的猜想。)

2.课文运用了哪些修辞手法来描述拜访“朋友”的动人情景?运用第二人称叙述有何好处?

3.拓展阅读李白的古诗《独坐敬亭山》,体悟诗人将自然景物当作亲密好友的独特构思,激发学生亲近自然的感情。

4.放飞想象,充当角色,动笔写话。假设你就是某一处景物,已经成为游人的朋友了,请你与游人对话,互诉心声。

阅读: 发布时间:2014-09-05 17:17:48   来源:人教网

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