习作教材与教学

熊宁宁  课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心

延续五年级教材的编写思路,六年级教材对习作做了两条线的安排,一是口语交际·习作中安排了12次习作,;二是结合课文的学习,安排了8次小...

六年级习作教材与五年级一样,安排在每组的“口语交际·习作”中,全年级共安排了12次。

一、六年级习作教材的特点

1.兼顾写实和写想象,并安排一定数量的应用文。

教材中安排的写暑假生活、写体现人们相互关爱的事情、写自己的小伙伴、写学习某种艺术过程中发生的故事和感受、写难忘的“第一次”、写民风民俗、写理想、写自我保护的事情等,都是练习写实;听音响写故事、根据漫画或图片写故事和感受、根据提供的开头续写等都是练习写想象;应用文的练习,六年级重点安排了写演讲稿、写建议书。

2.提供多个角度,注意帮助开拓思路。

教材中的大多数习作提供多个角度,增加选择性。这样做是希望每个学生都能写自己想写的内容,能用自己喜欢的形式来写,为学生的自由表达创造条件。

如,六年级上册第一组,提供了三个角度供学生选择。一个是把自己想象成大自然中的一员,根据想象写故事和感受,另一个是听音响写故事、感受,最后一个是写暑假生活;有的单元,重点安排一个习作内容,同时为不愿选择这个内容的学生提出建议。如,第二组,重点安排学生写演讲稿,也为不想写演讲稿的学生提出了写读后感的建议。

六年级下册安排了两次命题作文,一次安排在第一个单元,写难忘的“第一次”;本单元共提供了三个角度,《难忘的“第一次”》是其中的一个。另一次安排在第三个单元,写《我的理想》。这两次习作与口语交际话题相同,先说后写,写前的交流,可以帮助学生充分打开思路。

3.习作是整组教材的有机组成部分。

六年级教材继续按专题分组编写,每个专题中的各部分内容相互联系,习作是整组教材的有机组成部分。从前面的课文到习作的编排,或从形式上,或从内容上,体现从读到写的迁移;后面的交流平台,在适当时机,提醒学生交流习作的收获和体会。建议教学时,在前后联系中设计教学内容。

二、教学中注意的问题

结合学生实际,灵活选择习作内容,安排教学过程。

习作教材大多安排了多个角度,供师生选择。建议习作前,师生共同浏览教材,然后根据实际情况,确定习作内容。如六年级下册第一组,提供了三个角度。可能每个角度都有学生选择,教师要尊重学生的意愿,不要规定学生写哪个角度。如果三个角度都有学生写,讲评时,既要兼顾这几个方面的内容,又要根据本次习作练习的重点和习作实际情况,突出其中一个角度的内容。

习作前的指导,注意准确把握习作要求。

教材中的每一次习作都在保证有较大选择余地的前提下,提出练习的要求,做到有“放”有“收”。教材中的要求有的是根据本组、本专题的特点提出,便于有效利用教材资源,便于读写迁移;有的是根据高年级的习作要求提出,服从于整套教材的统一安排。

习作前的指导,应注意引导学生把握习作要求。如,六年级上册第七组,习作的一个角度是根据图片报道写故事,提出的要求主要有“合理想象”“内容具体,感情真实”。习作前的指导应当对以上几个方面的要求予以落实。如“合理想象”应图片报道的真实事件为基础。学生可以围绕事情发生的过程进行想象,如小鸭子跌入下水道后,情况如何“危急”,鸭妈妈如何“沉着冷静”地向巡警求助,巡警如何救出小鸭子等等。如果引导学生写成童话故事,就不妥当了。对“内容具体”,教师不应只是提醒学生写具体,更重要的是让学生明确怎样写才是“内容具体”。可以从学过的课文中找出相关段落启发学生,也可以借助学生以前习作中的典型片断来帮助学生清楚什么是“内容具体”。

3.习作后的讲评和交流,应结合学生本次习作的实际情况进行。

教材对每次习作都有要求,但习作后的讲评和交流不能仅仅跟着教材走,而应结合学生习作的实际情况来有的放矢地进行,这样做,才能更有针对性。

4.重视引导修改。

修改能力是习作能力的一个重要方面,认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示,并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改,帮助学生养成认真修改习作的好习惯。六年级习作的修改应练习着眼于篇的修改,如能否做到合理分段,包括材料的取舍等。

另外,六年级教材还安排了8次小练笔。注意明确小练笔的目的:表达方法的迁移运用,课文内容的深入理解、拓展延伸,还有一个是希望学生能勤于、乐于动笔,随时记下所见所闻所思所想。落实小练笔,不要为练而练,盲无目的。另外,教材中安排的小练笔,是片断练习,要当堂完成,不要作为课外作业,更不要拔高要求。

阅读: 发布时间:2012-06-26 05:20:22   来源:人教网

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