关于学习语文新课标的若干问题(十):关于“优秀诗文推荐背诵篇目”

温儒敏 教授 北京大学

语文课程的实践性很强,语文素养的提升有赖于大量的阅读积累,而读书习惯的养成,是为学生今后的发展打底子的事情,所以课标对阅读教学包括...

语文课程的实践性很强,语文素养的提升有赖于大量的阅读积累,而读书习惯的养成,是为学生今后的发展打底子的事情,所以“课标”对阅读教学包括课外阅读很重视,提出很多指导性意见,对小学与初中九年的阅读量也专门做了规定:背诵优秀诗文240篇(段),课外阅读总量应在400万字以上。这是一个基本的阅读量,所有学校都应当而且能够达到,只能增加,不要再减少。为了方便老师们制定阅读教学包括学生课外阅读的指导计划,“课标”提供这样一份“优秀诗文推荐背诵篇目”。

其实,各个学段到底应当指导学生读什么书、哪些作品,应当由教科书编者经过认真的研究来定,老师可以围绕教科书的相关内容以及班级教学的具体情况,来确定并建议课外阅读篇目。“优秀诗文推荐背诵篇目”中推荐的篇目,主要作为例举,“供学生读读背背,增加积累,在教科书中可作不同的安排,不必都编成课文”。

“课标”仅推荐古诗文135篇(段)。其中1-6年级75篇,7-9年级60篇。1-6年级的背诵篇目都是诗歌,7-9年级的篇目除诗歌外也选入了一些短篇散文。应当注意,“课标”列举和建议背诵的优秀诗文,都是古代的,其实还应当有现代与外国的。老师们可以自主选择一些现代与外国的优秀诗文,供学生背诵或者熟读。

再说说“关于课外读物的建议”。

“课标”要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上,这是基本的要求,不能再减少。课外阅读应当让学生有自己的选择,特别是到初中,学生自主选择的空间应当更大一些。所以“课标”并没有硬性规定必须阅读什么篇目,而只是以举例的方式,列举一些作品,并提出阅读建议。

建议中所列举的有:童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著等。都是举例,且都是文学史有定论,而作者又已经过世的作品。当代文学包括儿童文学中也不乏优秀之作,“课标”未能列举,不等于忽视。教师可根据需要,从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物,向学生补充推荐。

科普科幻作品,如儒勒•凡尔纳的系列科幻小说,各类历史、文化读物及传记,以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等,则最好由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

指导学生阅读经典,要充分考虑不同学段学生的心理特征和认知水平,要深入浅出,引发兴趣。同样读鲁迅一篇作品,小学和初中应当有不同的要求。

阅读经典需要沉得下心来,需要磨性子,是一个涵养过程。现在那种颠覆经典的东西太多,包围了许多青少年学生,他们不可能靠这些文化快餐养成良好的阅读习惯。许多同学在中学阶段除了应对考试,读书其实很少,对经典作品接触相当有限,即使有所接触,也不见得是经典原作,可能也就是上网读一些好玩的轻松的东西,包括“恶搞”的文字,这很容易受到那种价值消解、相对主义甚至游戏人生的思想影响,而且把阅读品味也败坏了,这真有“终生受损”的危险。所以教师要面对现实,想办法引导学生认真阅读经典。

经典并非一成不变,它的含义可能始终在“流动”,不同时代人们对经典的理解和阐释会有变化,我们需要经典,是因为经典作品积淀了人类的智慧,可以不断启示人们对文化价值的理解,这也是经典所以能够生生不息传世的原因。正因为经典能不断注入不同时代人们的阐释,所以能成为寄植民族精神的某种象征,显示某种文化价值的存在。经典都是在某一特定时代产生的,会带有她特定的时代烙印,甚至可能有局限性,有不适应现在社会发展需要的成分。引导学生接受经典,教师自己也要读经典。要有感情,还要有理性,对经典的某些不适合当今社会的部分,当然可以采取批判的眼光,但那也是同情的理解,我们主要是吸纳经典中那些体现人类智慧的部分。
 

阅读: 发布时间:2012-07-28 23:44:48   来源:人教网

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