“在阅读中学会阅读”专题讲座(三):阅读教学过程与学习方式

李怀源 特级教师  山东德州跃华学校小学部

要从教学观念到方法策略进行改革创新,实现阅读教学美丽的转身,这是落实育人为本,促进公平提高质量的重要保证。这就要把以学生发展为本的理念变成每位教师自觉的教学行为,如果教学做到适合每个...

李怀源:各位老师好,我们今天进行第三讲,阅读教学过程与学习方式。

最近,崔峦理事长在第七次阅读研讨会上有一个讲话,他的题目是《和“内容分析式”的阅读教学说再见》,从这个题目大家就感受到了一种信号,内容分析式的阅读教学,在曾经一段时间里面长期占有了主导的地位,现在是我们需要到了和他说再见的时候了。我们先来看看崔峦理事长他是怎么说的,我们截取一段话,他说“要从教学观念到方法策略进行改革创新,实现阅读教学美丽的转身,这是落实育人为本,促进公平提高质量的重要保证。这就要把以学生发展为本的理念变成每位教师自觉的教学行为,如果教学做到适合每个学生,促进每个学生发展,就基本实现教育的公平”。我们可以看到他前面谈到了我们的教学的方法策略要转身,要让每一个学生在阅读教学的过程当中都能够有所进步有所发展,这就是他的看法。

我们再来接着看怎样实现这个美丽的转身,这就要由教教材变成用教材教,我们也听到用教课文变成用课文教其实是一样的意思。由教课文变成用课文学语言,这就要由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。注重读法、写法、学法的指导,以提升阅读的理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新,这是相当长的阅读教学。阅读教学的研究与改革是下一个研究改革的重点,要注意提升学生的阅读能力、理解能力和阅读语言能力。核心的意思是,过去的阅读教学是以内容分析为主,下一步我们要以学法为主,要以指导策略的研究为主,要以提升学生的阅读能力为主,要以提高学生的语言运用能力为主。所以我们要有观念的创新,首先要抛弃过去老的观念,这个是崔峦理事长的看法。

还有山东的特级教师聂在富老师,他认为:第一,内容分析多是表现出对课文作用认识的偏差,课文是语言文字训练的一个凭借,不是阅读教学内容的本身。阅读教学的内容是什么?就是凭借着课文的材料去实现语言文字的训练。第二,内容分析多表现出对阅读教学重点认识的偏差。张志功先生说“思品教育人文,教育是自然就有的,需要讨论的真正的语文功底的是语言文字训练”。就是刚才或者上一讲里面我们提到的语文的核心是语言,是语言的运用能力,是语音的理解能力。第三,内容分析多是对新的教学理念的背理,是属于老师的强势引导。学生的培养越多,老师的风采就越能得到展示。学生没有主体地位,就是教学的人文性没有体现出来,我们的学生没有被尊重,而是被强制的,整个课堂是热闹的,其实是缺乏真正的学习内涵的。第四,内容分析多,耗时多,效率低,无效劳动占多数这样的情况比较多。关于阅读教学其实在课程标准当中有准确的描述“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文课程是什么?阅读课程是什么?就是你说我说,说你说我,就造成了这样的一个阅读教学的表面热闹,但是没有实现真正对话的过程。其实我们可以看到课程标准当中界定的比较清晰,它是“搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验”,它不只是去讨论内容讲了什么,讨论这个人是怎么想的,那个人是怎么想的,你是怎么想的,我是怎么想的。他不只是对内容的这些无限制的深发,还应该有一些其他的功能。阅读是学生的个性化心理,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,一定要让学生在主动的积极的思维情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶获得思想启迪,享受审美乐趣。我们要珍视学生独特的感受体验和理解。

课程标准阅对读的描述是多么的美好,大家有没有关注到它的每一个词语都传递着非常深刻的意思,其中的核心是不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么叫做实践?就是我自己要读,自己要想,自己要分析,自己要理解,自己要体现,所有的这些都要由学生自己去完成。当然他可能体验不深,感悟不透,但是老师的作用是什么?老师的作用是在学生主动积极的思维和情感中让他有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,获得审美乐趣,这是我们老师的任务。所以我们还要重新来读,重新来看课程的标准。

叶圣陶先生在1941年《论中学国文课程标准的改定》这篇文章当中谈到“我以为要改进教学方法必须废除现在通行的逐句讲解的办法”。逐句讲解的办法从哪里来的?叶老进行了透彻的分析。从哪里来?从私塾里边来。这个方法是从汉代的《经学》的《将经》开始的。那么我们分析内容不是继承了中国阅读教学的优秀传统了吗?大家应该知道,汉代讲四书五经的时候,那些书面语就已经不是当事人能理解的口头语言了,也就是说书面语和口头语言的隔阂已经产生了,必须有一批人把书面语转化成一些口头语言,孩子或者一些学习的年轻人才能够理解,才能够体会,才能够感悟,才能够享受到阅读的乐趣。这样一代一代讲下来,讲到我们五四前夕就这样逐句的讲解了。因为学习要进行理解,不懂就要讲。但是五四以后改成白话文的教材以后,很多老师还是采用那样的方法,一直到1941年。所以叶老就觉得这个逐句讲解的办法已经要不得了,为什么?因为课文都已经是白话文了,和大家的口语是非常接近的,理解起来没有难度。如果天天如此年年如此,很难起到效果,所以听讲不是学习的全部。叶老觉得这样的讲书,学生缺少了思考。他同时还谈到,如果所有的文章都要有老师讲了之后才能理解,学生一辈子跟着老师来,那么他的阅读能力,阅读习惯根本就培养不起来,也就根本不能谈到学生阅读能力的发展。从叶老的论述当中我们可以深刻地感受到,内容分析式的这种阅读教学的方法是在课本的语音表述形式转型以后大家还继承了过去的那种传统的方法。所以我们要大声疾呼,要改进。我不知道现在大家在课堂上是不是一节课就课文内容本身还要提非常多的问题,这是在什么时间?这是在什么地点?这是什么人?他在做什么?其实课文里面已经明明白白地写着的东西,我们还去问学生,那你就是在逐句讲解,是在做非常多的无效的劳动。应该把这个时间还给学生,让学生自己来读,自己来提问题。阅读本身是有一定的规律的,怎样遵循阅读思维的一般规律,涉及阅读教学的程序。我们不是只用一个内容分析这样的套路来进行我们的阅读教学,我们先来看一看崔峦先生对教学过程设计的一些观点和看法。

崔峦:我们在让孩子初步感知的基础上,一定要突出训练的重点,落实言语兼则。举几个例子,比如一年级下册人教版有一篇小文章叫《荷叶圆圆》,这一课的教学抓哪些东西?我以为,一、识字学词。该识的字要认的字要认得,该会写的字要会写,而且要学词。这一课有一些ABB似的,亮晶晶啊,笑嘻嘻等等。我们借这个机会要让孩子积累一下,你再说一说像这样的词你还知道哪些?红彤彤、黄澄澄……。二、读好长句。我刚才说了,低年级的孩子读长句不容易,要一个字一个字的往外蹦,要不就托长声音读,他不会换气不会停顿,比如“小鱼在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧一朵朵很美很美的水花”。其实小孩子读的不容易,我们老师应该读到哪里停顿,“小鱼/在荷叶下/笑嘻嘻的/游来游去。捧起一朵朵/很美很美的/水花”。老师读,孩子跟着体会,注意一下,应该在哪儿停顿,自己试着来读,慢慢培养孩子的语感。三、熟读课文,了解课文内容。因为这一课的叙述的形式都是一样的,都是“什么什么说,荷叶是我的什么,什么在荷叶上怎么做”这样的句式,不妨让孩子们再说一个“还有一个小动物说荷叶是我的什么,我在荷叶上干什么”。如果这几点训练到了,我觉得这课就可以结束了。当然我们还可以做若干的拓展,还可以引导学生读其它内容相关形式相关的这样的文本、小文章、诗歌等。

比如,中年级有一篇《颐和园》,这是一篇游记,像我们教材里面的《记金华的双龙洞》等游记。教这样的课文在四年级上学期我们应该怎么抓,除了识字学字以外,我觉得老师应该在整体了解课文内容,读几遍课文的基础上,在抓文章里面描写景物特点的句子来进行了解。比如说写“昆明湖”,湖镜水绿;比如说写“十七孔桥”的例子。要抓住作者描写景物特点的句子让孩子体会写了什么,他怎么写的,这样写的好处在哪儿?孩子了解了“十七孔桥”,他就可以迁移到家乡的桥;学生体会到了怎么写昆明湖的水,他就描写家的湖。我们要引导孩子找出体现游览顺序的句子,让学生特别地关注,这是这一课的又一特点。比如,进了大门怎么怎么样,进了来到,再下来走完了长廊来到了万寿山脚下,登上万寿山向下望,由上往下写,从万寿山下来就是昆明湖等等。它的特点是移步换景,人往前走景就变了,以后学生写参观什么地方,游览什么地方都可以按照这个顺序来写,这样清楚多了不是吗?我们也可以教完这一篇文章,再找几篇类似的文章,看看不同的作家怎么来写游览一个地方的过程。

再比如,我们有篇说明文《鲸》,鲸鱼。这一类的课文是说明文,因为高年级要学习不同文体的阅读。这篇课文除了识字学词,把课文读熟、读通以外,就要教给孩子概括。课文是从哪几个方面来写鲸的?这不就培养了孩子们捕捉信息来概括这样一个能力了吗?如果我们这个训练多了,刚才答的第一个题我觉得就不难了吧。从哪几个方面来写鲸的?不外乎写他个大,是哺乳动物,种类多,它有这样那样的生活习性。教这样的课文还有一个很重要的点就是了解说明文的方法,而且这些方法是经常用得到的方法。比如列数字、举实例、作比较、打比方。哪些地方是这么做的,你把它找出来自己体会一下,这样让孩子有一个很深的印象,以后我在说明一个事物的时候,我就可以用这个方法。

再比如《穷人》,这是一篇小说体裁。小说怎么写,最重要的是抓住情节和人物。抓情节,我们就让孩子自己概括这篇小说讲的是一件什么事情。这个概括不能太笼统,要开始怎么样,过程怎么样,结果怎么样,这个是一个特点。第二个就是围绕着人物,我们通过阅读这篇小说让孩子们在头脑里竖立起来“穷人”,特别是桑娜的形象,那就得涉及到环境的问题,人物的语言能力问题,人物心理的描写。我们要抓住关键的问题,抓住空间的描写,抓住心理的描写,体会这些描写对于树立桑娜这个人的作用。在这个基础上,我们可以让孩子对桑娜是怎样的一个人作出评价。如果像这样的训练,我们久而久之做长了,再作我刚才说的某区的第二道题就不困难了。所以我们阅读教学一定要改变这每篇课文都是一种千篇一律的教法,要根据不同的课文,不同的年级,不同的学生教出特色来。

李怀源:通过崔峦先生的讲解,我们可以感受到在不同的年级,不同的文章,就是不同的课文。我们老师应该找到哪些角度让学生去阅读,大概有一个怎样的阅读教学的程序来进行。其实我自己大概有了一个阅读程序,也可以介绍给大家,当然不一定我的阅读程序就是最好的,我觉得我说的这个程序可以解决这篇文章的教学,或者说这一组课文的教学,让它和内容分析说再见。

我的第一个环节就是理解内容,要学课文肯定要理解内容;第二个环节是体会感情;第三个环节是领悟表达;第四个环节是欣赏评价。这四个环节可以根据这篇文章本身的特点,比如这篇课文内容比较难理解,那么理解内容占的时间就比较多一点;如果情感表达的比较充沛,那么体会的感情就多一点;如果写作方法非常值得借鉴,那么领悟表达的时候就多一点;如果你觉得可以让学生去欣赏评价课文语言的时候,那这个环节就多一些,但是这四个环节都要有。这样理解内容、体会感情,作为文本本身的解读来说就完成了它的任务。那领悟表达和欣赏评价又让学生从内容走到语言,让他从语音方面去领悟去体会去理解。我觉得大家应该在自己的实际教学当中有这个观念,然后自己去尝试,找到适合于自己和自己学生的一些教学方式。肯定说,只解决课文内容的问题已经不能适应现在阅读教学的发展和学生现有的情况。可能有的老师也会谈到,我们的学校条件比较差,我的学生学习能力比较低,我要说的是如果学生学习能力低,学习条件差的话,我们更应该用阅读来改变他的学习能力。因为阅读就能够让学生思考,一个人只有真正地思考了,他才有具有学习的自信心,有了学习的自信心,他的学习能力就会提高,在个人的发展方面才会获得长足的发展。所以说更不能让老师代替学生的阅读时间,也不能让老师用自己的理解来覆盖学生的理解。哪怕是一个山村的孩子,他也有自己的看法,有自己的观点,他要有自己的个性,不是说所有的东西都要由家长,由老师来包办来代替。

这是阅读过程的一个大概的流程,为了防止老师们掉到这个内容分析的套路里面,我给大家提供我的一些想法,刚才通过崔老师的谈话,我们也有一些了解。

下面我们就来谈一谈“怎样引导学生自主、合作、探究的学习”。自主、合作、探究这种学习方式的引入,我个人以为是语文课程标准或者说所有的可陈的新的课程标准实施以来,最硕果累累的一方面。为什么这么说,是因为过去课程改革以前,我们所有的课堂,包括数学和其他学科,我们的学生在哪里?我们学生就是老老实实地坐在教室里听讲、做笔记、做练习。学生到学校的主要的几项任务就是听老师说,然后写老师布置的作业,考老师出的试卷等等。学生根本在学习中没有表达自己的愿望,表达自己的想法和观点。新的课程标准出来以后,大力倡导自主、合作、探究的学习方式,让我们的学生才真正地能在课堂上站出来、走出来、说出来、讲出来、笑起来,大家不要一味地去批判某些东西,我个人认为主体地位的真正落实与改变,对于我们小学语文将来的整个教学过程的发展都有极其深远的意义。

叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的改订》一文中,对于自主、合作、探究就有一些自己的看法。当然那个时候他没有完整地说出是自主、合作、探究,但是我们可以从他的一些话语当中来感受这一点。大家可以看这里,叶老谈到“先让学生有收获,有感受,有心得,就是他自己要有体悟,体悟有了,困惑以后,不了解了,再受老师的指导”。这句话的前边就是自主地去探究,然后和老师指导的时候,学生就有一些交流,这就是一种合作。叶老在那个时候就谈到了这些,同时谈到了逐句讲解的办法废除以后应该用什么样的方法,就是指导预习的办法实施。学习不仅是课堂教学上的,课堂教学只是其中一部分,预习与复习同样是学习中的重要一部分。预习的能力和复习的能力是学生应该必备的学习能力,所以叶老谈到指导预习是非常重要的。预习有了以后,上课做什么?很多老师也是怕,我不让学生先来读这篇文章,他读了以后,我讲了就没有意思了。那你还是在做内容分析,让学生提前预习以后,上课干什么?“上课就是报告与讨论”这是叶老当时说的。他说上课做什么?从学生的角度而言,是报告与讨论,不再是一味听讲。在老师是什么?是指导和订正,不是一味地讲解。这就是叶老所设想的非常理想的课堂。大家想一想这是不是自主、合作、探究的一个课堂。叶老在里面谈到了,报告是各自报告预习的成绩;讨论是彼此讨论预习的成绩;指导是指导预习的方法,提示预习的方法,提示预习的项目;订正是订正或补充预习的成绩,当然这个成绩就是他预习的结果。在这样的场合里,教师犹如一个讨论会的主席,提出问题由他,补充意见由他,结束讨论由他。当这样的教师当然会比较麻烦一些,讨论要点或者讨论大纲都得在课前有充分的准备,学生们在这样的教师面前却真的能够渐渐地养成读书习惯,为了学生似乎不应该避免麻烦。其实大家可以知道,讲课文是最简单的事情,也是语文老师做的最轻车熟路的事情,很多老师就愿意顺着刚毕业以后几年形成的思路,愿意这样一辈子教下去。但是我们面对一代又一代的学生,面对一群一群的学生,老是用这个方法可以吗?肯定是不可以的。麻烦是要有的,这个麻烦是需要老师自己提前去阅读大量的文本,提前有很多的预设,甚至要给学生出示预习单,复习整理的学习单,然后引导着学生去预习,去复习。可以说全天下所有的老师都盼着自己的学生学习好,但是有很大一部分老师用自己辛勤的劳动去阻碍学生学习能力的发展,那就是您用您的讲解来代替的学生的理解,您用您的做法来覆盖学生的做法,那您就是用您的时间挤占学生的时间。你讲完课以后心安理得轻松地坐在那里的时候,你要想一想,你的学生在上课的这40分钟里面有没有思考,有没有表达,有没有读书,有没有所得,这才是我们当老师应该思考的。

“自主合作探究”的学习方式的培养,首先的一步就是教会学生提出问题,也就是引导学生把阅读过程当中的问题整理出来。如何引导学生提出问题,崔峦先生有一些他的见解,我们来看一下。

崔峦:我们阅读教学的基本任务是教学生读懂文章,读懂一篇文章。过去人教版有一个项目,怎样来读懂一篇课文。阅读基本的任务就是要读懂一篇文章,在这个过程中来培养学生的阅读能力,包括提取信息能力,分析加工信息的能力和利用信息作出解释判断的能力。老师们,我们在教学当中这么大的力量,费了那么大的工夫,但还是没有把孩子们的阅读能力培养起来,这还真的值得我们深思啊!我知道国外的古语教学很少提细碎的问题,很少提缺乏思维价值的问题。他们一般喜欢提什么问题,读了这个文本,你喜欢故事里的谁?为什么?读了这个文本,你对这个故事有怎么样的了解?这些问题都是从整体上来问的。再比如,你猜一猜在这个故事之后,还会发生什么事儿?让孩子们调动思维想象故事的发展。还有让学生就人物就情节就文章的主旨发表自己的看法,就是类似我刚才讲的《三打白骨精》,聊《西游记》,就人物就情节就主旨发表自己的看法等等。老师的主要任务不是带着学生进行内容的分析,不是提所谓的没完没了的扒课文的那样的问题,而是重在阅读活动的组织、阅读方法的指导、重点问题的探究、个别学生的辅导,这是老师要做的事儿。阅读活动的组织、方法的指导、重点问题的探究、个别学生的辅导让学生真实的读,真实的学,包括个人阅读思考、合作探究以及师生之间的互动。所以我们的阅读教学大有需要改进的地方,这是第三点,是我们对学生的能力没有完全地培养出来。

李怀源:通过崔峦先生的讲话,我们可以已经模模糊糊地感受到如何去引导从低年级到高年级的学生去提出他们阅读当中的一些问题。

下面,我用几个课例来说明一下,来如何引导学生提出问题。第一个课例是《落花生》这一个教学设计是我在2000年的时候做的,当时课程标准还没有颁布。我是这样写教学策略的,第一,探究学习。探究学习强调学生自己读书、自己探究、自己体验,在探究中获得自己的感受,加深对文章的理解。第二,合作学习。重视学生的原有水平,重视资料的收集和整理,充分发挥小组中每个成员的作用,通过合作学习加深理解,加深体验,通过生生交流,师生交流解决重点问题。第三,情感体验。挖掘文章本身的情感因素,加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验,使学生在学习的过程中不断地受到文种情感的感染,而且能够体会到探究和发展的快乐。

我当时的想法是朦胧的,因为没有看到课标。这个想法在哪里来,是在科学课和数学课上来,尤其是科学课,科学是要让学生经历一个科学家大概发现某个原理某个现象某个规律的过程,让学生还原这个过程,让他体验了,他就觉得快乐。我想我们的语文的学习能不能进行探究学习,让学生自己去读书去探究去体验,然后得到感受。让学生自己去体会作者那种心路的历程不一样也可以探究嘛!我们可能不能还原某个原理,我们可能不能还原作者的写作过程,但是我们可以试着去做,这样对学生的发展是不是有用?我当时就凭着这种模糊的意识进行了这个课程的设计。当时的合作学习就是让学生在基本的认识上不是学习的空白,他有自己的学习能力,每个小组每个人当然又不一样,这样他们就可以相互的交流。

再一个是情感体验,当时我就体会到学生真正的情感体验就是他体会到学习过程当中的这种快乐,他除了能够完成老师的任务以外,还能够体会到快乐。所以在第一课时里我设计了这样一个教学目标。第一,理解文章的词句段,了解文章主要内容。第二,抓重点词,如“最可贵”,只讲体验来明确文章的中心。第三,通过自主、合作、探究的学习加深对文章的理解和情感体验。

教学程序,我简单地说一下。第一,让学生自由读课文,通过读懂每一个自然段看看对课文有没有更深的认识。光读通还不行,还要对每一段细下去再读,看看有没有更深的认识,跟刚才有什么不一样。如果有不明白的就让画下来。第二,要从自然段读到句子,读到词语,读到标点符号。我们一般都是读词语、句子,标定符号怎么读?其实观察标点符号也是体会词语或者句子所表达的情感的重要方法。这个时候给学生出示的建议:默读课文,联系上下文,通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号,看能不能自己解决不懂的问题。前面把不懂的地方画了下来了,然后再观察它周围的词语、句子和标点,你能不能通过观察把它理解出来,学生在自己读书的时候也能这样做。这个时候画完了还有不懂的怎么办?那么就在小组里面解决。出示学习建议,小组合作,借助课文和查阅的资料解决不懂的问题。哪些问题你不懂可以组员之间相互交流,可能每个人的家庭背景不一样,所以对问题的理解就是不一样,他可能用他的生活案例来解释这个事情,其他的同学就可以理解这个事情了。第三,汇报。把理解说出来,也可以把你印象深刻的地方可以读出来就是有感受。但是说不出来怎么办,那就读一读,把自己的感受通过读传递出来。学生读的时候,他在某些重点的句子上可能会有所反映,有所体现。小组解决完问题以后,如果还有没解决的问题,再把问题写在纸条上,老师们可以把纸条贴在黑板上,也可以把问题写在黑板上。观察这些问题看能不能进行归类,大概是哪几个方面,这是一个汇总和筛选的过程。然后老师再引导着全班的讨论,大家来谈观点,谈看法。这样老师就是一个合作者,是一个积极参与者。学生有了自主,就是自己要读懂,有了合作,甚至合作以后他还可以自主的思考,想来主动解决一些问题,最后大家共同讨论,这还是一个大的合作。

每一篇课文大概都可以运用这样的程序,大家会想是不是这样就程序化了。其实不是的,老师所做不仅只是设计这几个程序。其实就像叶老说的一样,老师课外的工夫更多了,更麻烦了。老师为什么要去想学生究竟有哪些方面的问题,我可以用什么样的方式来解决。你不能把所有的问题都扔给学生去解决,那样就不是真正的教师引导了,老师就没有尽到自己的职责。所以我们要引导学生,首先是引导他提出问题。然后引导他对问题进行归类和筛选,有些问题可能是需要我们讨论的,有些问题可能在筛过程当中就能够解决的,有些问题可能是在课下或者是后边的学习当中去解决的,所以要对问题要有一个归类。

下面出示的《轮子上的麦小麦》提问的归类是学生提出来以后进行归类整理的一个过程,大家可以先看一下。

(课堂实录)

师(李怀源):大家都看黑板,我们来看一下我们提出的这些问题,我们是否可以把这些问题分一下。问题太多了,我们怎么样来简单地分一下。你来说?

生:可以分成一个是已经是解开的谜题,一个是还没有解开的谜题。

师:我觉得可以按照他的标准来分的,是不是?这个神秘的女人是谁?这两个女人有什么差距?就这么简单对不对?两个人的生日为什么不一样?

生:因为他们害怕去找他。

师:这是也是一个简单的答案是不是?我们先把它画一个圆圈好不好?

师:为什么用牛皮纸信封?

:因为妈妈对自己的女儿情谊很深,她用牛皮纸,因为牛皮纸是不容易破的,她怕这个信破了,就看不清了。

师:所以,她找了最牢固的牛皮纸信封把这一封非常宝贵的信装起来。我觉得这个同学说的非常非常地棒,是吧。我们同时也有这种感受。

生:因为需要牛皮纸的,尽管她是表达情感的,她应该用红色的纸的。

生:不牢固了。

师:红色的不牢固了同意吗?这个我们给花上圆圈好不好?

生:因为她怕她的女儿如果看到心灵会受到伤害。

师:怕受到伤害,这个是在这儿啊?那这个侮辱的问题?一个字和两个字的问题?

生:这里的圆字代表是指示牌的圆。

师:对这一节也非常地满意?

学:不满意。

师:我说那个时候作者起到了一个圆,我们猜测了,他觉得这已经是圆满,你们觉得这个是圆满的吗?

生:困惑是那个卖场的鱼阿姨,那我觉得如果是……就开开心心生活在一起。如果是这样的话,最后还是要死的人,他也是一件很悲伤的。

师:我觉得我们应该留一下对不对,留一下,作为重点来考察。后边就全都是他的事儿了对不对?他跟别人好。他不带他女儿,她又找她女儿,所有的东西都聚焦在他们的身上。我们就把这个问题再考虑一下。考虑一下这个行不行?好下面,咱们来讨论,每个组员用一张白纸,把你们对这些问题,或者是对这个人的看法写在一张纸上。

李怀源:这是《轮子上的麦小麦》的问题归类的过程,当时因为很多问题也是我所想不到的,所以有一些规律不合理,或者是重点不够突出。但是大家基本上可以看到,我是尊重了学生的一些想法和看法,他们认为哪些问题比较重要,比较感兴趣。最后我们聚焦到一个人身上去解决问题。这就是学生和老师的合作,就是大家都要相互的来认同来理解,这是有关于问题的。也就是说真正的自主、合作、探究的学习应该从问题开始。在语文的阅读教学当中,我们要教会让学生提问,要帮他筛选,然后结合这些问题再去读,再讨论。这是基本的自主、合作、探究的学习过程,但是不只是这一种,大家都要认识到好的学习方式都不只是一种。

我们再来看一种,我在执教《唯一的听众》这篇文章的时候,运用了一个探究的方法,比较简单,一说大家都知道,就是比较的方法。我当时是去参加一个比赛,抽到了这篇课文,但是我抽到的版本和我手里的版本不一样,我通过一比较发现这两个版本在选取作者的同一篇文章的时候处理的不太一样。一是改变了其中的某些词语,再一个是有一个段落在一个版本上删掉了,另一个版本上却是留了长长的一段,究竟是为什么?我当时就有一个灵感,我要怎样去引导学生去学习,就是想运用当地版本的教材和我的版本的教材让学生来进行比较。

我们来看一下,这个教学的流程。这是我出示的句子,这是学生当时他们版本的那个教材里的句子,我就给它对比,这两个版本的教材有什么不一样。比如说第一句“是我打搅了你们,小伙子,不过我每天早晨都在这里坐一会儿”,第二句是另外一个版本的,“是我打扰了你们,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿”,大家通过比较可以发现,它有一个词不一样,一个是“打搅”,一个是“打扰”,还有一个,就是小伙子后面一个是“句号”,一个是“问号”。有的人说老师你至于这么繁琐吗?其实我们学习语文有一个凭借,我们不是想把语文教学阅读教学繁琐化,而是想抓住一些凭借让学生去思考。学生碰到这个事儿的时候他就要思考。他首先思考解决“打搅”和“打扰”的这个词语的学习,“打搅”在字典上有三种解释,“打扰”也有三种解释,但是他们的交集只有一个,就是打扰的第二条和打搅的第三条。我们没有必要去评价用这个词哪一个好哪一个坏,我们就是要引起学生思考,让学生感受到语义的轻微的差别,或者说情感色彩的差别,这就是我的看法。再一个是我后面又对比了几个比较明显的句子,都是那个老人的问句,也都是标点符号和用词用语的不同。

后面,我又让学生去探究老人的心理。探究老人的心理不是凭空去想,而是凭借一些语言,重整一些信息。大家看平静的神态背后老人应该会想什么?当我沮丧的想离开小树林时,他平静地望着我仿佛在说,在说什么呢?老人在想什么?当我每天去小树林拉琴时他平静地望着我仿佛在想,在说什么?其实他说什么,就是内心在想什么。当我渐渐地演奏出真正地音乐时,他慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说什么。老人心理的变化和青年的变化其实是交织的,那我们去推测老人的心理,就是一种探究,我们还可以凭借课文其他地方的语言来进行探究。

我还出了一个人物对照表,就老人、文中的妹妹,他们在不同版本里的语言神态行为不同,最后得出他们究竟怎样描述的。

还有就是有一段话,一个版本是全文出现,另一个版本没有出现,我就把这段话变成一首诗的样子,然后让学生按照诗这种韵律来读,配上音乐。学生读了以后,感觉这段话非常美,表现的非常好,就是这么美这么好的一段话,表现了老人对青年的支撑。那为什么在另外一个版本里面就变成了六个点,变成了一个省略号了?这又让学生去探究,编者在编辑教材的时候究竟是怎么想的?为什么他认为这段没有必要编入,这是给学生一些探究的凭借,其实自主、合作、探究永远都是有凭借的。我把书仍给你,你去自主、合作、探究吧,这是不对的。尤其是在我们的阅读课堂教学上,是不能出现这种情况的。他和科学课和数学课还是不一样的,我们老师应该给学生一些凭借。我就是因为这两个版本教材处理的不同,给学生一个思考的凭借,通过比较去发现。

最后我给他们留了邮箱,是编者的邮箱,作者的邮箱和我这个上课者的邮箱。你来看一看,你想问谁?为什么这样做?你可以这样去问他。学生就把自己的探究又延伸到课堂以外,他可以去问作者,你这个故事是真实的吗?你为什么这样写?为什么不那样写?学生如果自己有兴趣的话可以延伸。他也可以问教材的编辑者,你在教材的编辑过程当中究竟是怎样想的?这也是一种探究。

下面再举一个我上课的例子。这个例子也是引导学生自主、合作、探究的,是从不同的方面去阅读同一篇文本,让学生有全新的感受。这篇文章是《卖火柴的小女孩》。《卖火柴的小女孩》是大家非常熟悉的一篇文章。但是在我们现实的教学当中没有认识到,或者说大家往往忽视了《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇童话。我们在第一讲里面已经讲到了不同文体的教学应该是不一样的,我也听过很多老师讲过这样的例子。比如说神话《普罗米修斯》里面,鹰啄出普罗米修斯的内脏的时候,他有多么的痛苦啊!每天内脏都被啄出来,这真实不真实的。区分这样的问题,其实不管童话也好,神话也好,寓言故事也好,这些文章或者说这类的文章它本身就是一种想象。比如在安徒生的很多童话里面,本身不会讲话的动物,他会讲话了,如果你问“动物都不会讲话,他怎么讲话了?这个文章是不是搞错了?”当我们这样问的时候,是不是把教学引向了相反的方面?

在《卖火柴的小女孩》这篇文章教学当中,大家比较容易出现的问题是,大家都认为我们这个社会是非常美好的,资本主义社会是非常黑暗的,你看多少穷人冻死饿死在街头。我们现在不这样教了,可能慢慢地进步了,大家认为社会体制没有本质的太大的变化。我们在教的时候就会认为小女孩的家人或者其他的人都非常的邪恶,小女孩非常的可怜。现在定位的都是小女孩非常的可怜,最后在无助当中,在饥寒交迫当中死去。我们很多人都会同情她,这是我们现在教学比较多出现的一个情况。

《卖火柴的小女孩》究竟有哪些角度可以解读,我们可以引导学生从不同的方面去探究,我们不可能给他们一个结论,但是我们可以给他一些路径。

我们来看一下我教学的大体的过程。在一开始,我就让学生去探究。在导入的时候,我就出现了一堵墙,让学生想一想这堵墙后面是什么。其实教童话,就要以童话的方式来教,童话的方式是什么?是吸引学生,让学生走进情境,这起码是童话的一个典型特点。学生都喜欢童话,为什么?因为他能融入童话之中。我们看这堵墙,墙后面是什么?墙后面是两个小孩。这两个小孩是谁?学生可能去猜,但也有个别的学生就会发现一些蛛丝马迹。远处有城堡和两个小孩的比例也是相符的,可能就是小孩在草地上玩耍。但是我们再来看,出现了一只巨大的穿着鞋子的脚,一只大手,一个巨人。这就是学生曾经学过的童话──《巨人的花园》。我们再来看另一幅,一看就是一个小木偶,很多同学就马上猜到是《木偶奇遇记》。再来看这个小姑娘,你猜她是谁?很多学生猜白雪公主啊,什么什么的。后来有学生发现了后面是什么,慢慢出现了这样的结果,他们就知道了是拇指姑娘。再来猜出现这幅图的时候,学生都笑了,觉得这个太好猜了,《乌龟和兔子赛跑》嘛,你看一只兔子一只乌龟。哇小矮人!是谁?白雪公主!再来猜,躲在城堡的角落里面,在高墙下面的角落里的卖火柴的小女孩。因为学生都读过这个故事,我用这种导入,一是引起学生的兴趣,再一个就是勾起学生对童话的记忆,让学生想到他曾经读过的不同类型的童话。这是一种意义上的关联,不是用这样那样的活动引起学生的兴趣,而是通过这种真正的语文的学习,这种文本的意义的关联,让学生不知不觉地走入学习童话的情境。

我们初读要干什么?我们要画出所有描写小女孩的句子,然后想一想这是一个怎样的小女孩。这时候学生很容易回答,可怜的、饥饿的、无助的等等,也有发现这个小女孩是美丽的。因为在课文当中对小女孩的描写虽然是一两句带过的,但是她的美丽是遮掩不住的,这就是开始让学生有一些初体验,阅读的最初的体验。

我们再换一个画的角度,刚才画的是一个人物。我们现在来画环境。一、我们要画出所有让你感觉冷的句子。二、然后画出所有让你感觉暖的句子,就是让心有一丝温暖的句子。三、把你的感受读出来。把这些句子读一读,这个是学生的角度,画完以后来交流,通过这个角度来感受这篇文章的其它的地方。出示这幅画面,让学生想一想一堵墙隔着的究竟是什么?提出这个问题,其实就是一个探究性的问题。里面是一个什么样的情景?外边是一个什么样的情景?这堵墙究竟是隔开了什么?不是隔开了穷人和富人,而是隔开了人与人,隔开了人情的冷暖,世人的冷漠。没有社会制度的问题,是人与人关系的问题。让学生体会到小女孩有家不能回,在冷暖之中体会人情。

再换一个角度,选取文中任意一个自然段,把第三人称换成第一人称来读一读,就像对小女孩诉说一样。

再有一个角度,探究一下“我”走入这个情境当中会是什么样的。

最后探究的问题是作者为什么用他的方法来写,为什么没用你的方法来写,没用我的方法来写?这是对于小女孩整个角度的探究。

我们再来看结尾,结尾是通过比较的方法让学生探究,出示白雪公主的结尾、拇指姑娘的结尾和本文的结尾,大家从中很容易发现前面的白雪公主跟着王子幸福了,拇指姑娘也幸福了,那么卖火柴的小女孩的结尾为什么这么痛苦?其实也不是痛苦,是我们大家解读的时候认为小女孩死去的很痛苦,但是安徒生在写的时候,他说“她曾经幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”,这个就是童话典型的结尾──走向幸福。为什么安徒生在表现人死去的时候,还要说他是幸福的?我们可以看刘心武的角度,他是怎么来看安徒生的童话的。“我还可以体会到,终究还是要坚持人生跋涉,要坚持去理解去宽容去爱”这个他的一个看法。

我们也可以看到写作的背景,安徒生写这个是一个命题作文。别人出了一个命题让他写这个类型的文章,于是他就为这幅图配了这个文。但是他有他深刻的背景,就是安徒生的母亲小时候也过过那种饥寒交迫的生活,让他在脑子当中存在的这样一副情景。安徒生的母亲曾在桥下靠河水来充饥,也曾饿晕,这是他母亲苦难的童年。再一个就是安徒生,死亡在安徒生看来是上帝的安排,因为他是一个宗教徒,他跟我们不一样,他是一个有信仰的人。所以他认为小女孩跟上帝在一起了就是幸福了,才了写这样的一篇文章。

我们从小女孩的角度、世人的角度、读者的角度、刘心武的角度、安徒生的角度,然后再思考回到一个现实的角度。一个乖巧、美丽、可怜的小女孩,为什么周围的人没有注意到他,没人买过她一根火柴,没人给她一个钱?为什么没有卖掉火柴,她的爸爸还要打她?这个就是残酷的现实,这就不是美丽的童话了。然后让学生去理解,再延伸,延伸什么?延伸到其实小女孩是上帝派来的一个天使,在这个美好的节日里,她降到人间是要给人们带来快乐,她手中的每一根火柴都能够满足人们的一个愿望,甚至能够帮助人们进入天堂。可是谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。当第二年圣诞节来临的时候,一个卖火柴的小女孩赤着脚走在冰冷的大街上,接下来会发生些什么?让学生的思维继续延伸,我觉得这是我们阅读教学的一个目标,也是自主、合作、探究性学习,就是我们要提供多个角度,在提供角度的时候,老师只是提供角度,没有带学生去理解,学生可以有理解的深浅,但是老师的角度提高以后,学生就有了探究的方式和方法。

这一讲,我们主要是讲了阅读教学设计的一般程序,还有如何引导学生进行自主、合作、探究的学习。其实阅读的程序大家可以看一些有关于教育史的书就会知道中国阅读学发展的历史,我们就会明白为什么现在要进行这样的教学程序的设计。再一个,自主、合作、探究的学习方式,我认为在语文阅读教学当中最主要的是让学生成为阅读的实践者,就是学生本身要读。这节课当中学生读书的时间和老师讲的时间是要是平等的,这是最低标准。如果老师要20分钟讲的话,学生必须要用20分钟来读,如果老师要用10分钟来读,学生就要有更多的时间来读。这就给老师提出的一些建议。老师也可以根据自己教学的实际情况,提供一些角度让学生有条件的进行自主、合作、探究的学习,这也是我们摆脱阅读教学高耗低效的一个方式和方法。

今天布置的作业是,第一,运用自己比较熟练的教学程序与其他程序比较有哪些有优缺点。就是你自己有一种,然后可以查一查究竟阅读程序有哪些种,有哪些有优缺点。第二,在任教的年段选取一篇或者是一组课文设计一个引导学生自主、合作、探究学习的案例,尽量体现出师生对话,生生对话和与文本对话。

推荐阅读,本次是推荐了一本书──《中国小学语文教学史》,林治金著,山东教育出版社出版。这本书对整个语文教学进行了梳理,对阅读教学也有一个重点的说明。大家看了以后,应该明白阅读教学的来龙与去脉,这是对语文教师至关重要的一点。你首先要知道阅读教学要从哪里来,要到哪里去,现在在哪里。我们每一个语文教师自己都应该有方向,我现在身处何方,我的阅读教学处于一个什么样的境况。

第二是我推荐的人教网──小学语文教育论坛。这上面重点推荐历届的两岸四地阅读教学的一些课堂实录和一些大家的评课还有后面的跟帖。大家可以根据这些实录获得一些自己的体验,我们不一定要学谁,但是我们一定要从别人那里借鉴东西来形成我们自己。好,这一讲就讲到这里,谢谢大家!

【作者简介】李怀源(网名:阿远):特级教师,中学高级教师,山东省德州跃华学校小学部校长,山东省第二期“齐鲁名师”建设工程人选,山东省教学能手,首都师范大学教育硕士,叶圣陶研究会理事,北京大学国培计划远程培训项目小学语文专家组核心成员。在语文教学实践中不断总结反思,出版个人专著《驾驭语文课堂的艺术》。在学校努力推进语文课程建设,提出“单元整体教学”的课程框架,把语文课程分为“教科书教学”“读整本书”“语文实践活动”三部分,已经出版《小学语文单元整体教学构建艺术》一书。主持山东省十一五规划课题──“构建小学单元整体教学实践体系”研究,“单元整体教学”的课程理念已经推广到小学所有学科课程建设中。主编的《小学课程改革和实施方案》获山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。在《课程·教材·教法》《语文教学通讯》等刊物发表文章百余篇,论文《由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读》被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《小学各科教与学》全文转载。硕士论文《叶圣陶“读整本书”思想研究》被推荐为首都师大优秀教育硕士论文。

阅读: 发布时间:2012-07-24 14:45:44   来源:人教网

提示:建议使用IE浏览器

上一篇:
下一篇:

分享到: 收藏