《1~5的认识》教学设计

北京第一实验小学 金 英(初稿) 北京教育学院宣武分院 李燕燕(统稿)

在教学中可以融进教师的创造,教师可以选择日常生活中的例子。例如学号、班级人数、身高、物价、重量、距离等,让学生感到数学知识就在大家身边。也可以引导学生去发现生活中的数,在相互交流中逐...

一、教学目标

(一)知识与技能

使学生经历从日常生活中抽象出数的过程,掌握数的来源,并在这一过程中理解、掌握数的顺序。

(二)过程与方法

在观察、争论中逐步感受“1”的重要性、进而深入理解数的意义。

(三)情感态度和价值观

在认识数的过程中渗透计数单位与计数单位的个数,渗透统计的思想;在找数的活动中渗透加、减法的意义。

二、目标分析

通过本课的学习,使学生能够正确的用15各数表示图中物体的数量。在这个过程中掌握每个数的来源及大小顺序,深入理解数的意义。初步理解几(15)里面有几个一。初步感知纵向条形统计图以及加、减法的意义。

三、教学重难点

教学重点:数的来源

教学难点:数的意义

四、教学准备

图片、计数器

五、教学过程

(一)猜谜引入

谁像小鸭呱呱叫?谁像耳朵注意听?谁像鱼钩钓大鱼?谁像红旗随风飘?谁像扁担肩上挑?

学生猜出谜底。23541

【设计意图】学生学前就认识15这些数字,用猜谜的形式引出学习内容,符合学生的年龄特点,有利于激发学生的学习热情。

(二)数的来源与5以内数的顺序

1.认识1。出示图片

提问:有几只小兔?用几表示?为什么用“1”表示?

2.认识2。出示图片

提问:现在有几只小兔,用几表示?也就是几添上几是2

教师用计数器演示1添上12的过程。2应该排在1的什么位置?为什么?

3.认识3。出示图片

提问:现在有几只小兔,用几表示?也就是几添上几是3

要求学生用计数器演示2添上13的过程。

提问:3应该排在什么位置?如果32比大小,谁大谁小?32大几?为什么大1

小结:我们用刚学习的新知识解决了为什么32大“1”这个问题。

4.认识4

师:猜一猜现在是3只小兔,怎么变成4只?也就是几添上几是4

要求学生用计数器演示3添上14的过程。

讨论:4应该排在什么位置?如果43比大小,结果会怎样?为什么431

学生进行汇报。

5.认识5

师:我们从1认识到4了,能不能自己研究5?我们们可以从5的来源思考,5比谁大,5排在什么位置等等方面考虑。

学生进行交流,之后进行汇报。

预设14添上15

预设2:用计数器表示5

预设3:用图表示5

 预设4:用比较大小表示5

教师要依据学生的情况进行教学。

6.整理知识

我们知道了155个数是怎么得到的,每个数只要添上1就能得到一个比它多1的数。“1”十分重要。在这5个数中,最小的是几,最大的是几?按从小到大、从大到小的顺序读一读。

【设计意图】学生数5以内的数并不困难,学生不清楚的是数的来源,而“在前一个数上添上1就得到下一个数”,这看似简单的知识却从最根本上解释了为什么“12345”,因此本环节让学生通过直观演示真正理解数的来源,并从这一角度理解了5以内的数序。

(三)渗透计数单位“一”和计数单位的个数

1.理解一个数是由几个1组成的。

1)出示图片

提问:数一数2里面有几个一?

让学生知道2个一组成2

2)出示图片,数一数有几个1 

3里面有几个一?3个一组成几?

3)猜一猜41里面有几个一?

要求:把自己的想法摆成图,数一数证实自己的想法是否正确。         

 重点让学生认识到1里面只有1个一。

4)整理知识:1里面有1个一、2里面有2个一、3里面有3个一、4里面有4个一、5里面有5个一。数是由几个一组成的。

【设计意图】通过看一看、猜一猜的直观的形式向学生渗透计数单位“一”和计数单位的个数。并在小结中适时的提升出“有几就有几个一”,使学生进一步感受到“1”的重要性。

2.突出1和几个一的关系

1)教师出示3条小鱼的图片。

思考:若1条、1条地数,数了几次?是几?

2)学生随意拿出图片,要求:一个一个的数,边数边思考,自己数了几次,是几。

学生独立完成任务,在全班演示数的过程。

小结:11个地数,数了3次是3,数了4次是4,数了5次是5,如果11个的数,数了几次就是几。“1”十分重要。

【设计意图】通过数一数的形式使学生感受到“如果11个的数,数了几次就是几。”

进一步感受计数单位和计数单位的个数,体会到“1”的重要性。

(四)深入理解数的意义

1.深入理解“1”的意义

教师出示1个苹果、1筐苹果、1篮苹果的图片。

1)组织学生讨论:哪幅图可以用“1”表示?为什么?

引导:不论里面有多少个苹果,都放进了1个筐里,可以看成是1个整体。如果以“筐”为标准(单位)来数,正好是1筐。所以可以用“1”表示。

2)提问:1篮苹果能用“1”表示吗?这个“1”表示什么?

3)小结:小小的“1”既能表示1个,还能表示1筐、1盘,“1”的作用大不大?

2.渗透“标准相同的才可以合并”

1)提问:如果再拿来1筐苹果,这筐苹果应该和哪部分苹果合并,就能得到“2”?为什么?

2)小结:标准相同的才可以合并在一起。

【设计意图】从不同的角度认识1,使学生认识到“1“既能表示1个物体,还能表示1个整体。加深对“1”理解。

(五)巩固练习

1.基本练习

1)看数涂色。

学生独立完成教材第18页的第1题。

2)按15的顺序连线

学生独立完成教材第18页的第2题。

2.内化提升

1)从不同的角度数数

提问:从以上图形中,你能找到哪些数?(学生从图的形状、颜色等不同角度找到不同的数。)

2)从图形数量的变化中认识数

提问:如果从蓝色中拿走1个图形,蓝色图形剩几个?

如果在黄色中添上2个图形,黄色图形共有几个?

【设计意图】在图形数量的变化中,对应的数也会发生变化。让学生认识到增加1个,减少1个就会产生新的数。

(六)总结

今天这节课什么知识给你留下了最深刻的印象?

你知道2345是怎么产生的吗?

你认为1可以表示什么?

5大的数你认识吗?

阅读: 发布时间:2015-02-11 11:14:07   来源:人教网

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